Shock PISA en las Baleares: por qué la lectura se ha convertido en un problema

Shock PISA en las Baleares: por qué la lectura se ha convertido en un problema

Pregunta clave: ¿Por qué están perdiendo competencia lectora nuestros jóvenes de 15 años — y cómo responde la política insular?

De madrugada en el Passeig Mallorca oigo risas de niños, bocinas de furgonetas y la campana de un instituto que señala el recreo. Al mismo tiempo, hay cifras sobre la mesa: en la última evaluación PISA las Baleares obtienen 441 puntos en lectura. En matemáticas son 446, en ciencias 471. Así, las islas quedan por debajo de la media española (451/457/477) y en lectura casi veinte puntos por debajo de la media de la UE. Ese es el trasfondo de una noticia educativa preocupante — y toca nuestro día a día.

¿Qué está pasando exactamente? Los datos muestran una tendencia clara: España en su conjunto ha perdido respecto a la medición anterior, sobre todo en lectura. En las Baleares el descenso lector es especialmente llamativo. Al mismo tiempo, el archipiélago no está totalmente desfavorecido: en resolución de problemas basada en ordenador las Baleares rondan los 497 puntos y se acercan así al resultado español.

La reacción política ya es visible. El conseller de Educación balear, Antoni Vera, calificó los resultados como un mal balance y señaló a partes de la reciente reforma educativa LOMLOE como responsables del desarrollo. Como contramedida se han introducido nuevos currículos que desde el curso 2025/26 vuelven a dar más peso a matemáticas y lenguas. Es un paso, pero no responde automáticamente a la pregunta de por qué la lectura flaquea ahora tanto.

Análisis crítico: los números no explican el porqué. Un descenso puede tener muchas causas que en el debate público a menudo quedan fuera. Horas de clase por asignatura, formación continua del profesorado, apoyo a docentes con aulas heterogéneas, ofertas de lectura en la educación infantil, bibliotecas escolares, fomento lector fuera del colegio y el entorno lingüístico familiar — todo eso actúa en conjunto. En Mallorca también llama la atención que casi uno de cada cinco alumnos esté registrado como extranjero. La diversidad lingüística ofrece oportunidades, pero también exige recursos si faltan programas de apoyo específicos, como refleja la crisis de natalidad en las Baleares.

Lo que falta en el discurso público es honestidad sobre las capacidades de los centros. Las familias no preguntan solo por los currículos; quieren saber si hay suficientes docentes cualificados, si las clases son numerosas y si existen horas de apoyo concretas para quienes leen menos. Falta un debate sobre la base: la educación temprana. Aprender a leer empieza mucho antes de 5.º o 10.º curso. En muchas conversaciones en el mercado de Santa Catalina he oído a padres contar con frustración que casi no hay clubes de lectura públicos ni servicios fiables de apoyo para deberes, y otros servicios muestran atascos administrativos, como el atasco de exámenes en las Baleares.

Una escena cotidiana: en el patio escolar cerca de la Plaça de Cort veo a dos niñas que comparten en secreto un cuadernillo con un cómic robado y se ríen como si fuera lo más importante del mundo. Así puede empezar la lectura — con curiosidad y pequeñas historias. Si eso no tiene cabida en la rutina escolar y en el barrio, el gusto por leer corre el riesgo de desaparecer.

Propuestas concretas, no solo política simbólica: primero, fomento temprano dirigido. Más horas de lectura en las primeras clases, bibliotecas móviles en los municipios y coordinación con las bibliotecas municipales de Palma. Segundo, formación específica para el profesorado en estrategias lectoras y en mediación lingüística para aulas multilingües. Tercero, programas de apoyo y mentoría que impliquen a voluntariado local y a estudiantes universitarios (y atención a retos en la universidad insular, como la caída de la UIB en el ranking de Shanghái). Cuarto, grupos de refuerzo más pequeños en matemáticas, con objetivos claros y controles intermedios frecuentes. Quinto, uso sensato de herramientas digitales — no como sustituto, sino como complemento, especialmente en resolución de problemas por ordenador, donde las Baleares están relativamente bien.

Todo ello debe ser mensurable. Propuesta: un plan de acción de tres años con indicadores claros — pruebas de lectura en los cursos 3, 6 y 8, horas de formación por docente, número de ofertas públicas de lectura por municipio y retroalimentación con los consejos de padres. Esos indicadores ayudan a convertir promesas políticas en resultados.

Conclusión: los datos PISA son un aviso, no una sentencia. Señalan puntos débiles y también potencial. En las Baleares la brecha entre alumnado socialmente privilegiado y desfavorecido es menor que en muchas otras regiones de la UE — eso no es casualidad, sino un punto de partida. Quien actúe ahora no debe limitarse a cambiar currículos y difundir comunicados. Tendrá éxito quien actúe en los barrios: escuelas, bibliotecas, fiestas de barrio, reuniones de padres. Si las risas de los niños en el Passeig Mallorca siguen mañana acompañadas de historias accesibles, el archipiélago podrá revertir esta tendencia.